通过上一期《短时课程六大思维导图》系列的对象定位篇，相信大家对如何针对学习者来设计开发短时课程有了一定的认知。在这一期的课思课程头条中，小编将继续为大家带来课思独家短时课程（微课）设计六大思维导图之内容定位导图。
对于短时课程这种新颖的教育形式来讲，培训师在权衡“教”与“学”两个教学模式时需要谨慎考虑。以教师为中心的“教”，通常由教师通过课堂演讲、示范、解析等方式直接提供学生们大量内容。这种模式侧重于学生对显性目标的达成，强调学生获取知识的系统性和完整性；以学生为中心的“学”，通常是让学生自我引导从而实现独立思考问题、分析问题和解决问题的学习过程。这种模式不强调逐步讲授，侧重于学生通过自己的经历培养隐性目标达成所必须的主动精神和自主探究能力。
对于短时课程而言，培训师需要在短时间内保证课程质量以及实效性的原则，还要将“教”与“学”有机融合，听起来好像没有那么容易。这时候可以用到“课思独家内容定位导图”（如下图所示）来对课程设计的内容进行定位：
这里需要培训师注意的是，培训目标本身就有显性与隐性之分。一般来说，知识和技能目标是显性的，而方法与过程和情感、态度、价值观等则是隐性的。因此，培训师首先要认真钻研教材，将知识储备丰富起来，确定课程的显性目标并设计相应课程内容。然后，培训师要在此基础上分析学习者所遇现状以及可能会发生的问题，结合教学过程的设计，将“经历”与“体验”以及情感态度等方面的隐性目标及内容通过特定的形式表达出来，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。这样的目标对课堂教学过程具有直接的指导作用，并且具有可监控性。
内容来源丨弗布克
作者丨孙宗虎
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下期预告：短时课程六大思维导图之（五）——导演定位
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