他们的秘诀在于在全市范围内的那个“挑”。这个很重要。必须是挑出具有潜质的孩子，才可以。而那些孩子的潜质，在小学六年级，已经完全“可见”了。清晰明确。
话说，这个教育大申，遇到的问题，解决起来，真的困难呐！总括起来呢，有几个方面的问题。一个方面，是要把清晰明确从混沌模糊中凸显出来。一个方面，是要踢开工作记忆的篱墙，把这个机制……申爸姑且认为它是一种机制……建构强化起来；一个方面，是要开始启蒙归纳、综合、推理、证明……这些高级思维过程；一个方面，是要设法突破各个局部图景周围的屏障，把一个个局部图景，明确地建构起来，好让大申“乐之”……目前，申爸可以识别出来，需要解决的问题，来自这四个方面。申爸倒过来说，如果这四个方面的问题解决好了，会是个什么样子。一册的历史课本。比如说，中国历史七年级下册。大申拿到了全新的这么一本书，开始学习。大申阅读速度快，那么，拿到课本，就可以在一个小时内，把这本书读完。那个课本，稀疏而又大的版面，一本书也没有多少字。大申读杨宽，一个小时读的内容，足有两本历史课本的文字量了。这一遍呢，大申只是建立起模糊混沌的感觉罢了。这和大申以前读书，没有什么不同。大申一直是这么读书的。读完了之后，新获得的能力，就要开始起作用了。清晰明确地总结出，这一本书，讲的主要内容有哪几点。
这个很简单，看目录就知道。但是，看目录是“技术性”的手段。要靠刚才阅读的那一遍形成模糊混沌的感觉，加上前前后后反复不断地翻书页，总结出来具体讲了那几大部分的内容，这个才算合格。这一个层次总结完了以后，开始进入下一个层次。
这一整本书，讲的第一大项内容，是隋唐。隋唐的特点是繁荣开放的社会。那么，针对这第一大项内容，又讲了几点？这个也要总结出来。说讲了两点，第一点讲繁荣；第二点讲开放。这很好。那么，再下一层次呢？“繁荣”讲了几条？说讲了三条，第一条，总述了隋唐的繁盛一时；第二条，讲了贞观之治；第三条，讲了开元盛世。这也好。那么，再下一层次呢？繁盛一时的隋朝，讲了几点内容？说讲了两点，主要讲了南北统一；还有开凿了大运河。这个，政治统一，又产生了新的运输通道，整个大大地促进了隋朝的繁盛。接着，再深入一层，南北重归统一，讲了哪几项？说有5项。第一项，公元年，隋文帝统一中国；第二项，隋朝定都长安；第三项，介绍了隋文帝这个人。说前两项，都没什么可再深说的了。第三项，从哪几个角度介绍了隋文帝这个人？说两条，一条是隋文帝的政治策略。他改革制度，发展生产，注重吏治。一条是治理结果。说人民负担减轻，社会经济繁荣。人口大幅度增长，粮食、布匹储备丰厚。到了这里，就到了叶子节点了。要回溯回去，去遍历另外一个分支。回溯到总述“隋朝的繁盛一时”那一层，开始遇到包含有未探索的节点的点了。然后，同样的方法，再探索第二条，“贞观之治”。如此这般，沿着枝干不断地探索；遍历一课子树之后，即回退。回溯到下一棵最小可遍历子树，再探索。直到整本书的内容，全部都“套进”这个大网里边来。一本书的内容，得在头脑中形成清晰的脉络。这个能力，获取了、练熟了之后，总结、梳理一本历史课本，大概有四到五个小时，足够了。可问题是，这种能力，怎么搭起来？它这个能力，不是单一的某个素质直线发展而形成的能力。它是一种综合的能力，涉及到：快速读一遍，获取整本书的内容的总体框架。这是一种心理现象，是隐性的知识。不可言述。上面的那个形成“清晰的脉络”的过程，你把它看做是这种隐性知识的显性化，也无不可。这是最基础性的能力。这个能力，在前此的五年里面，通过大量的伴听和阅读获得。这种能力，肯定是智力的一部分。在孩子间苗期结束之前建构而成，孩子有了就有了，没有就没有。水平高就高，水平低，就低了。以后，可能没有太好的办法解决这个问题。这是一个要涉及到的事情。另一个呢，孩子必须有抽象层面的框架能力。比如说，对于历史，孩子在梳理脉络的时候，要注意历史课本的讲述侧面。这种“讲述侧面”呢，就构成一本书的内容的抽象的规律。具体而言，比如说历史。历史课本，内容的抽象规律，一般涉及到这么些内容：一个王朝的建立；一个王朝的灭亡；都城；发生在这个王朝中的重大历史事件；当代的杰出人物；和事件人物相伴而来的政治措施极其结果；文化方面的发展；科学技术方面的发展。到了高中，开始涉及对人物的评价，对政治措施的评价等等。你比如说，假设大申明年参加高考的话，考文综。那么，文综的高考题目，涉及大量的评价性考核。这个，是不能靠背的。学习历史，无非是要给现实服务。那些历史上的改革家，改革，是现在高考的重要内容。如果不能够把历史结合到现实里面来思考的话，那些评价题，是无从入手的。你说，一个十二岁的孩子，他对这方面，有感觉么？还是有的。并且，感觉还十分强烈。你比如说，前边提到的中国的土地公有还是私有这个问题吧。他对现实的敏感度，很高很高。这是孩子成长发展过程中的一种自然现象。比如说，这学期开学以后，大申又自己开始买报纸了。先是买北京晚报，买了几天，评价说：全是广告和八卦，这报纸实在是没意思。自己就换了，换成《新京报》。可是新京报呢，大申每天买回来，在做作业之前的休息时间里面读。他翻来翻去看的，还是那些“八卦”。此八卦和彼八卦，有什么差别呢？申爸也搞不太清楚。反正大申喜欢新京报，不喜欢晚报。表面上看，都是看八卦。可是，里子里面，他肯定还是看一些别的什么内容。要不，有关社会和现实的那么多的知识，他从哪里来的呢？他又不看电视。有一些东西，是要靠“无为”来形成；有一些事情，要靠“有为”来形成。现在的申爸的重点在“有为”这个方面。嗯……历史。如果对于历史课本呢，不能抽象出“讲述侧面”来，顺着“讲述侧面”里面的维度来分析课本内容，那是完全做不到“把一本书彻底脉络化”的。有关“一本书的内容的抽象的规律”，每个系列的书，又不同。有个便利之处，就是课本。他的那个课本啊，每一门课，都独立地形成它这门课的“抽象的规律”。一旦掌握了一门课的内容的“抽象规律”，那马上就有几本，十几本，甚至几十本的教材，供孩子反复地练习，去运用获得的规律，抽取“脉络”。理解了这一点，我们就不难理解：那个十四的女孩儿，她是怎么在十四岁就考进复旦的？你想啊，孩子在小学五年的时间里，就是在普通的小学读书，也没有“超学”，她只不过是考取了北京八中的少年班。她凭什么用了四年的时间，把初中高中七年的课程都学完了。不但学完了，还能取得相当好的成绩。那个复旦大学，那叫全国重点大学，可不是谁想考都可以考进的。这还不算完。他们八中的少年班，不止是能够把那个女孩儿送进复旦，他们每年招收30个孩子，在15岁的时候，把30个孩子全部送进重点大学的。当然，那个女孩儿呢，比较突出，提前一年进了复旦而已。于八中的少年班而言，他们不过是探索出了一套可实操的方法，让每个孩子都能够“吃透”每一门课程内容的内在组织逻辑，然后，利用这个，让孩子们快速“吃掉”所有的教材。爸爸妈妈们不要忘了，考进复旦去，那是要得高分的。而“得分”这件事情，很重要的一部分，就是要把“答题”这个技术练熟。你不管是谁，要“练熟”这个技术，都是要花大量的时间的。刚才，申爸把时间还算错了。她14岁考入复旦，正常孩子是18岁高考，她提前了4年时间。整个小初高的教育是12年时间；她小学用去了5年，加上提前的4年，这是9年；事实上，那个女孩儿只用了3年时间，就学完了初中高中所有的课程，并且还练熟了“答题”的技术！她只用了3年时间，怎么做到的？并且，整个八中的少年班，用4年的时间，普遍地，30个孩子都能做到。申爸说一下他们八中的这个少年班哈。他们的这个少年班，是一个教改实验项目，每年从小学五年级毕业的孩子里面挑30个学生，学完从小学六年级到高中三年级7年的全部课程，参加高考。他们是正规的教改项目，每年都30个孩子的。这是个事实。人家每年都实践的；这个实践告诉我们几件事情：在一些“教育技术”，可以让具备素质的孩子，很从容地在两年内掌握所有的小学六年级到高中三年级的课程知识；他们必须在两年内完成这个事情。要在高考中让那些孩子胜出，必须得用至少一年的时间，专门训练怎么把“题做熟练”。这个呢，肯定是一套可传授的技术，显性知识。否则，他们无法长期稳定地维持这个项目。其次，你不能把任何随便30个孩子，聚到一块儿，交给他们在15岁去高考。这个他们做不到。他们的秘诀在于在全市范围内的那个“挑”。这个很重要。必须是挑出具有潜质的孩子，才可以。以前，申爸一直好奇，他们是怎么挑的。挑的标准是什么。可这方面的资料极少……根本就没有。他们的项目，所有的内容全都保密。参加过这个挑选过程的孩子和家长透露出来的零星信息呢，我们可以推测到：他们不是靠孩子小学五年的考试成绩来挑孩子。一不一百分，对于他们挑选孩子来讲，不重要。重要的是他们的那个面试。好像每个入学的孩子，都要有三轮的面试。这个呢，面试，我们不知道他们的具体方式，有哪些面试题目。那些都是保密的。可是，从这件事情本身，我们可以得出结论：那些孩子的潜质，在小学六年级，已经完全“可见”了。清晰明确。
以上转自年11月申爸早课
我的未名
林间客呼诗卿夏安妮
花果山妈妈群整个花果山，目的是要培养有道德的精英。
我们的精英定义很清楚：能够担负起群体责任的人，不是指那些凌驾于群众之上，气使颐指，飞扬跋扈的权贵。
我们要培养有责任感的孩子，在中国这块土地上，脚踏实地，传承于这里古老的文化，融合于中国现下的政治经济环境，能够担负起家庭、民族、国家、人类的责任。有视野，不自卑；有行动力，不猥琐；有胸怀，自信的人。
我们培养的是有创新能力的人，而不是流水线上的一个齿轮;
我们要培养建设性的人，不要毁坏性的人。
教育不是注满一桶水而是点燃一把火预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇