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原创/李力加的思考
作者/李力加
正文共字4图
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疫情常态防控背景下，日前在京，参加教育部某封闭会议，每天会自取报纸看新闻。以下为年9月16日《北京晚报》（图），第一版局部。报纸的第11版，是一个专版：“图解新闻”，主题是“少儿考级花样多套路深”（图）。用一个整版来讨论社会上的各类考级问题，儿童画的考级是其中的一个内容话题。“北京晚报”对此有着明确的引领，有着鲜明的态度！这一版的话题和论点是由“儿童足球的”所谓考级之事引出，针对社会上名目繁多的“考级”事儿进行分析。看到此版内容，甚是欣慰！当视线停留在“教育反思”时（箭头所指红线框中），已经体悟到该版的责任编辑用心之良苦。因为，此问题的阐述是将历史研究与现状分析整合在一个大的主题当中，以标题明示的方式展现。版面上专门设置的“教育反思”栏目，将反对儿童画考级的历史及当下状况用两个小标题呈现（下图以及橙色线条标注的黑体字内容）。当时自己的第一反应是，“北京晚报”此版责任编辑白歌（估计是笔名），对于此问题的历史研究及现状把握相当准确。这个小小的栏目中，既提到了年的“儿童画考级大讨论”，又将我与何韵兰先生为此的系列撰文点名刊出。说明，在编辑本版内容的时候，已经做足功课，引导社会的普通百姓、民众在阅读此新闻的时候，有一个正确的导向。本版“图解新闻”在态度上非常鲜明（见图）。一是近年来国务院、教育部发文等，二是对民办培训机构名称限制词语，有人力资源和社会保障部的明确规定。反对“儿童画考级”，是谢丽芳、关小蕾、何韵兰先生以及我等美术教育工作者一贯坚持的态度。20多年来的论证，与社会上的功利取向一直是针锋相对，为了人的全面发展，为了儿童的美育素养真正能够形成，这一工作还将继续多年。在部里开会期间，曾和胡知凡先生多次谈到儿童美术教育，谈到儿童画研究与儿童成长的关系等问题，我的观点是，在幼儿期到小学3年级以下，儿童的绘画表现活动以及其他的造形活动，是不需要成人专门去教的。儿童心理的成长与发展，是伴随儿童自己的绘画活动和造形表现活动于一身的一种心智、动手能力、表达能力发展状态。如果成人越想去教，去指导，反而是抑制了儿童的身心成长与发展。对于这一点，美术教师群体必须要特别明白。当下正在紧锣密鼓的义务教育阶段课程标准修订工作，在划分学生各学段的时候，已经将小学1-2年级单独划出，3-7年级为一个较长的中间学段，8-9年级划分为一个与高中衔接的学段。义务教育的音乐课程第一学段命名“唱游”；美术课程将1-2年级第一学段的课程命名为“造型”，3-7年级学段,8-9年级学段才命名为“美术”，有了这样的进步实感非常欣慰。反思在多年前，当先哲们从日本引进“美术”一词时，那个时候，以及到今天，究竟有多少普通国民能够认识和理解美术的本意或者说美术的真谛呢？为何同样作为东亚国家，日本的基础美术教育课程在小学阶段一直沿用着“图画工作”的命名，其课程内容一直是以“造形游戏”为主要体验活动，其主旨是在欣赏与表现两个领域展开。为何他们的基础美术教育课程是在初中之后才命名为“美术”课呢？坚持这样淡化美术学科专业体系的基础教育美术课程，成为其主编水岛尚喜先生自豪地介绍“在不到20年的时间里，诞生了21位诺贝尔奖获得者，‘图画工作’课程的功劳巨大，从小（幼儿园）开始‘造形游戏’，不断地持续到小学六年级，激发了儿童群体每一个个体内在潜能的不断释放，强化了儿童群体独特思维方法的建构，不断形成孩子们个体的批判性思维能力，由此，创新思维、‘综合就是创造’、创造性思维等思维方式从小植根于孩子们心灵之中。”“儿童画考级”长期在我国社会的存在，并且有着相当的市场，是与特殊的国情相关，教育、育人目标的落实，又必须与这一长期存在的问题（时代之弊）进行持久的斗争。因为，说到底普通的国民真不明白何为美术，更不明白何为美育。校外的所谓教育活动，其真实的指向就是经济第一、盈利第一。不论谁抗着任何一面写有“美育”字号的大旗在不断挥舞，不论谁将可心的口号喊得震天响，都无法掩饰其挣钱的内涵。挣钱并不是什么问题，民办教学机构也都要生存，但问题是，挣钱是以损害儿童的生命健康成长为代价，这就成为社会发展进程中的罪人。而且，这是在“教育”这一口号中隐形的一批罪人。论点在儿童美术活动中，无论学校美术课程还是校外各类培训机构中的美术学习，能否真的让孩子们在美术园地里尽情的玩上5到6年时间，能否在8-9周岁之前的美术学习中多多为孩子的心灵着想，不要去教太多美术学科的知识和技能，要以某美术文化主题的探究入手，构成相应的课程体系，引领儿童们在美术活动中彻底释放自己，表达心智，创建独立思维方向，为日后的成长奠定健康、可持续发展的基础。在3-7年级的美术学习中，要用问题导向的方式，引领儿童探索美术文化，感悟美术独特的思维方法和表现方式，体验美术创作的乐趣，逐步构建自己的批判性思维。美术学习是一种特殊思维方法的认识、学习、理解与主动构建，绝不是那些看上去模仿成人美术低水平技能的“术”之临习和单一接受。每个儿童在长达10年以上的美术课程学习中，如果没有认识、理解、形成独特的思维方法，没有对人类历史以来的美术文化成果有着自己独立的见解（观点），如果没有从美术学习中获取个体心灵的慰籍与解放，那么，任何在儿童期所经由的低水平美术表现技术，都会随着年龄的增长，心理的变化，而促使自己更加迅速的远离美术。希望美术教师们在自己的工作过程中别做和少做这样的事情。作者
李力加
编辑
冯海超
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浙江师范大学教授、硕士研究生导师
中央教育科学研究所艺术教育研究中心专家组成员
中国美术家协会少儿美术艺委会委员
曾获评全国十大儿童美术教育家
国家《艺术课程标准研究与制定》研制组核心成员
李力加的思考
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